Tagträumen: den Faden wieder finden
Diese Sammlung bündelt konkrete Handgriffe und kleine Werkzeuge für Kinder, die im Unterricht nach innen wegdriften. Ziel ist, dass das Kind sein Abschweifen früh bemerkt und selbst zurückfindet, also Aufmerksamkeitssteuerung und Selbstbeobachtung aufbaut, und dass sich das Kind unauffällig zurückholen lässt, ohne blossgestellt zu werden. Die Handgriffe sind in zwei Ebenen gegliedert, für die ganze Klasse und individuell mit einzelnen Kindern.
Eckdaten
Fach/Fachbereich: alle Fächer
Schulstufen/n: Zyklus 1 und 2
Umsetzung
Grundhaltung
Tagträumen ist kein Trotz, sondern ein unwillkürliches Wegkippen. Das Kind verliert den Faden oft, ohne es zu merken. Was hilft, ist Verbindung vor Lenkung, ein Kind kommt eher zurück, wenn es sich gesehen fühlt, nicht ertappt. Freundliches, zugewandtes Zurückholen wirkt, Ärger und Blossstellen verstärken nur den Rückzug. Die folgenden Handgriffe teilen sich in zwei Ebenen, das, was mit der ganzen Klasse geschieht, und das, was nur mit einzelnen betroffenen Kindern vereinbart wird.
Für die ganze Klasse
Beim Erklären und Aufträge geben: Den Input kurz halten und mit aktiven Mini-Antworten auflockern, alle paar Minuten etwas, das alle tun, Daumen hoch oder runter, aufs Minitäfelchen schreiben, dem Partner in einem Satz wiederholen. Aufträge in einem Schritt statt in fünf geben oder die Schritte sichtbar anschreiben. Den Namen am Anfang der Anweisung nennen, nicht am Ende, und die Aufgabe kurz nachsprechen lassen. Beim Abdriften auf Augenhöhe zurückholen: Ruhig zum Kind gehen, sich hinknien oder hinhocken und den Kontakt suchen, statt von oben zu ermahnen. Ein freundlicher Blick, ein gemeinsamer Blick auf die Stelle im Heft, eine kurze verbindende Frage. So entsteht ein Moment der Zuwendung, der zurückholt, ohne blosszustellen. Ein solcher Kontakt lässt sich mit jedem Kind spontan herstellen, ohne vorherige Abmachung. Werkzeug, Bin ich noch dabei?: Ein paar Mal pro Lektion ertönt zu zufälligen Zeitpunkten ein leises Signal. Jedes Kind fragt sich still, ob es bei der Sache oder weggedriftet ist, und macht einen kleinen Strich auf einem Streifen. Niemand wird aufgerufen, es ist ein privater Moment für jedes Kind, darum passt es für die ganze Klasse.
Individuell mit einzelnen Kindern
Diese Dinge werden gemeinsam mit dem einen, zwei Kindern vereinbart, die es brauchen, nicht mit allen, und immer in Absprache, damit sie sich als Unterstützung anfühlen und nicht als Kontrolle. Sitzplatz und begleitete Etappen: Das Kind in Nähe der Lehrperson und in Sichtachse setzen, weg von Fenster und Gang, so ist ein kurzer, zugewandter Kontakt jederzeit leicht möglich. Nach kurzen Arbeitsabschnitten mit einem ermutigenden Blick oder einem kurzen Zuspruch anknüpfen, statt das Kind lange unbemerkt laufen zu lassen. Werkzeug, Stiller Rückhol-Anker: Gemeinsam mit dem Kind ein unauffälliges Zeichen vereinbaren, ein Lesezeichen aufs Pult, eine leichte Berührung an der Schulter, ein Stichwort, dazu einen kleinen Zettel mit dem aktuellen Arbeitsschritt, damit das Kind beim Zurückkommen sofort weiss, wo es wieder einsteigt. Das Zeichen gehört dem Kind und der Lehrperson allein, es holt zurück, ohne aufzufallen. Werkzeug, Gedanken parken: Taucht ein starker Gedanke auf, notiert ihn das Kind mit einem Wort auf einem Gedankenblatt und legt ihn beiseite, um später darauf zurückzukommen. Das nimmt dem Gedanken den Sog, ohne ihn zu verbieten.
Die Stolpersteine
Öffentliches Ansprechen und Sätze wie träumst du schon wieder vermeiden, das beschämt und verstärkt den Rückzug. Das Zurückkommen als geduldigen, freundlichen Prozess verstehen, nicht als etwas, das beim ersten Mal sitzen muss. Und das Kind nicht mit Signalen überfrachten, ein, zwei vereinbarte Zeichen wirken besser als viele.
Material
Meist kein Material nötig, optional ein leises Signal (Klangschale), ein Aufmerksamkeitsstreifen, kleine Zettel für Arbeitsschritte und Gedanken.
Referenzen
Nach: Selin Güler, Primarschullehrerin und Translationsmanagerin bei BeLEARN