Rêveries : retrouver le fil Exécution rapide

Mise en œuvre

Attitude de base
La rêverie n’est pas de la mauvaise volonté, mais un décrochage involontaire. L’enfant perd le fil souvent sans s’en rendre compte. Ce qui aide, c’est le lien avant le pilotage, un enfant revient plus facilement s’il se sent vu, pas pris en faute. Un rappel bienveillant et attentif fonctionne, l’énervement et la mise en difficulté ne font que renforcer le retrait. Les gestes qui suivent se répartissent sur deux niveaux, ce qui se fait avec toute la classe, et ce qui se convient seulement avec les quelques enfants concernés.

Pour toute la classe
Quand on explique et donne des consignes : garder l’exposé court et le couper par de petites réponses actives, toutes les quelques minutes quelque chose que tout le monde fait, pouce levé ou baissé, écrire sur l’ardoise, répéter au voisin en une phrase. Donner les consignes en une étape plutôt qu’en cinq ou écrire les étapes de façon visible. Nommer le prénom au début de la consigne, pas à la fin, et faire brièvement reformuler la tâche. Ramener à hauteur d’enfant lors du décrochage : s’approcher calmement, s’accroupir ou s’agenouiller et chercher le contact, au lieu de réprimander d’en haut. Un regard bienveillant, un coup d’œil partagé sur l’endroit du cahier, une courte question qui crée du lien. Ainsi naît un moment d’attention qui ramène sans exposer. Un tel contact peut se créer spontanément avec n’importe quel enfant, sans accord préalable. Outil, suis-je encore là ? : quelques fois par leçon, un signal discret retentit à des moments aléatoires. Chaque enfant se demande en silence s’il est à la tâche ou parti ailleurs, et trace un petit trait sur une bande. Personne n’est interpellé, c’est un moment privé pour chaque enfant, c’est pourquoi cela convient à toute la classe.

Individuellement avec certains enfants
Ces éléments se conviennent avec le ou les deux enfants qui en ont besoin, pas avec tout le monde, et toujours en accord avec l’enfant, pour qu’ils soient ressentis comme un soutien et non comme un contrôle. Place et étapes accompagnées : placer l’enfant près de la personne enseignante et dans son champ de vision, loin de la fenêtre et du couloir, ainsi un contact court et bienveillant reste facile à tout moment. Après de courtes phases de travail, renouer par un regard encourageant ou un bref mot de soutien, au lieu de laisser l’enfant longtemps sans attention. Outil, ancre de rappel silencieuse : convenir avec l’enfant d’un signe discret, un marque-page sur le pupitre, un léger contact à l’épaule, un mot-clé, avec un petit billet indiquant l’étape de travail en cours, pour que l’enfant sache aussitôt où reprendre. Le signe appartient à l’enfant et à la personne enseignante seuls, il ramène sans attirer l’attention. Outil, garer ses pensées : si une pensée forte surgit, l’enfant la note d’un mot sur une feuille à pensées et la met de côté pour y revenir plus tard. Cela retire à la pensée son attrait, sans l’interdire.

Les écueils

Éviter d’interpeller l’enfant devant les autres ou de lui dire des phrases comme « Tu rêves encore ? », car cela peut être vécu comme humiliant et renforcer son retrait. Éviter également de menacer l’enfant de conséquences négatives lorsqu’il décroche, par exemple en lui donnant du travail supplémentaire, en le privant de pause ou en lui imposant une autre sanction. Le fait de rêvasser est souvent involontaire et ne peut pas simplement être interrompu sur demande. Au lieu de sanctionner ces moments de décrochage, l’enseignant·e peut ramener calmement l’enfant à l’activité et l’aider à retrouver le fil. Considérer le retour à l’activité comme un processus qui demande patience et bienveillance, et non comme quelque chose qui doit fonctionner dès la première fois. Enfin, ne pas multiplier les signaux : un ou deux signes convenus avec l’enfant sont plus efficaces qu’une multitude de rappels.

Matériel

Références

D’après : Selin Güler, enseignante primaire et chargée de transfert de connaissances chez BeLEARN