Qui était-ce ? Bouger tout en apprenant à se freiner
Un enfant se tient dos à la classe et garde un objet, par exemple un gant de boxe, que les autres veulent toucher en silence. Au moment où il se retourne, il doit deviner en deux à trois essais qui a touché, tandis que la classe coopère sans un mot et cache la vue. Le jeu offre un exutoire au besoin de bouger et entraîne en même temps le contrôle des impulsions, la planification et la coopération.
Informations Clés
Matière: Transversal / Autorégulation et coopération
Niveau scolaire: Cycle 1 et 2
Matériel: Un objet bien visible comme cible, par exemple un gant de boxe. Suffisamment d’espace pour que la classe puisse se déplacer librement, en option une chaise à l’avant.
Mise en œuvre
Le principe
Un enfant garde un objet, dos à la classe. Les autres veulent le toucher sans se faire repérer et sans se trahir au moment où l’enfant se retourne. Ce n’est pas la vitesse qui compte, mais l’action discrète, un visage impassible et un jeu d’équipe habile.
Déroulement de la forme de base
L’enfant à l’avant se tient dos à la classe, le gant est posé au sol derrière lui. À un signal discret, la classe se met en mouvement. Un enfant touche le gant, les autres bougent aussi pour qu’on ne remarque pas qui c’était. Puis l’enfant à l’avant se retourne, tout le monde s’immobilise. Il a deux à trois essais pour deviner qui a touché. En cas de bonne réponse, les rôles changent, sinon une nouvelle manche commence.
La stratégie silencieuse
L’attrait réside dans le jeu d’équipe sans paroles. Les enfants qui se trouvent près du gant peuvent se placer de façon à cacher, au moment où l’enfant se retourne, la vue sur la personne qui a touché. La classe apprend à coopérer sans se concerter, à lire les regards et à masquer sa propre réaction. C’est précisément cette planification commune et silencieuse qui rend l’exercice précieux.
Pourquoi cela fonctionne
Avancer en silence et ne pas trahir son rôle entraîne le contrôle des impulsions, que le vocabulaire spécialisé appelle inhibition, car qui s’agite, rit ou fonce se fait repérer. En même temps, le jeu sollicite la mémoire de travail et la planification, puisque la classe retient des positions et anticipe, et il exerce la coopération et la capacité à se mettre à la place de l’enfant à l’avant. Comme le mouvement est permis et qu’un but stimulant attire, les enfants au fort besoin de bouger restent bien impliqués, sans être mis en avant.
Le pont vers la situation réelle
Le cœur peut ensuite être nommé calmement : le visage calme et la retenue employés par la classe sont le même contrôle qui aide au quotidien, quand quelque chose menace de s’échapper. Ainsi les enfants relient le jeu au quotidien.
Les écueils
Veiller à ce que ce ne soient pas toujours les mêmes qui touchent, sinon les plus calmes s’ennuient et les plus rapides dominent. Garder la phase de devinette courte et nette, à deux ou trois essais, pour que l’enfant à l’avant ne soit pas sous pression. Et si le fait de cacher la vue tourne à la bousculade, faire une courte pause et rappeler le principe : cacher avec le corps, sans toucher.
Références :
D’après : Selin Güler, enseignante primaire et Translationmanager à BeLEARN