Réalité virtuelle dans l’enseignement en soins infirmiers et en informatique médicale
Le projet a utilisé une vidéo immersive et interactive à 360° pour étudier comment la RV peut être employée dans l’enseignement des soins infirmiers et de l’informatique médicale.
Durée : janvier 2025 – décembre 2025
Statut : en cours
Niveau de formation : niveau tertiaire
Thème : digital tools
Mots-clés : modules d’enseignement numérisés, réalité virtuelle
Situation initiale
Les outils VR immersifs et interactifs sont encore peu utilisés dans l’enseignement, bien qu’ils permettent aux étudiant·e·s de s’immerger dans des situations professionnelles réalistes et d’en tirer des apprentissages, quel que soit le moment ou le lieu. Le projet a utilisé une vidéo immersive et interactive à 360°, développée dans le cadre du projet PNR 77 « Digi‑Care », pour explorer comment la RV peut être intégrée à l’enseignement et comment les étudiant·e·s apprennent avec elle. La vidéo à 360° est basée sur une situation observée dans la réalité, reconstituée par des acteur·trice·s. Elle illustre différentes facettes de la transmission d’informations sur les soins prodigués aux patient·e·s à l’aide d’appareils numériques lors d’une passation de service dans un hôpital suisse. La première partie de la passation a lieu dans le couloir de l’hôpital, la seconde dans la chambre du·de la patient·e. Pendant la vidéo, il y a des points interactifs cliquables qui donnent accès à des illustrations et des tâches d’apprentissage liées aux objectifs pédagogiques définis.
Projet précédent
Ce projet s’appuie sur le projet précédent Numérisation du secteur de la santé, dans lequel des moments clés de la transmission numérique de l’information dans les hôpitaux ont été identifiés et un prototype de réalité virtuelle visant à transmettre des compétences numériques a été développé.
Objectifs
Le premier objectif du projet était de développer deux unités pédagogiques différentes : a) pour les infirmier·ères et b) pour les étudiant·e·s en licence d’informatique médicale, en se basant sur un même outil VR, en collaboration avec des expert·e·s du domaine de la formation en soins infirmiers et informatique médicale. Le deuxième objectif était d’évaluer l’efficacité de l’unité d’enseignement basée sur la RV. En soins infirmiers, les unités pédagogiques se concentraient sur la protection des données des patient·e·s et sur la sécurité des patient·e·s durant la transmission numérique d’informations. En informatique médicale, l’unité portait sur la convivialité (usabilité) des systèmes informatiques et la conception de différentes interfaces pour le dossier médical numérique et la saisie des commandes.
Méthode
Les points actifs dans la vidéo ont été modifiés ou remplacés afin de soutenir les objectifs d’apprentissage respectifs. Pour évaluer l’efficacité des unités pédagogiques VR, nous avons utilisé un dispositif de type pré‑test / post‑test avec groupe de contrôle. Les étudiant·e·s en soins infirmiers et en informatique médicale ont été testé·e·s selon les objectifs pédagogiques définis pour leur domaine respectif. En outre, les étudiant·e·s ont été interrogé·e·s sur leur attitude vis‑à‑vis des vidéos à 360° et sur leur expérience de l’utilisation de la vidéo à 360°. Dans le domaine des soins infirmiers, afin de vérifier si les unités pédagogiques avaient un effet à plus long terme, les étudiant·e·s ont été de nouveau interrogé·e·s environ six semaines après avoir visionné la vidéo.
Résultats
En soins infirmiers, les résultats de la recherche montrent qu’immédiatement après avoir visionné la vidéo et également six semaines plus tard, les étudiant·e·s des deux groupes avaient acquis davantage de connaissances sur la protection des données des patient·e·s et la sécurité des patient·e·s, et étaient davantage sensibilisé·e·s au sujet. Les étudiant·e·s ayant porté un casque VR ont déclaré un niveau de motivation supérieur à l’apprentissage et une immersion plus profonde dans la situation que celles et ceux qui ont visionné la vidéo sur un écran d’ordinateur. Le sentiment accru de présence dans le groupe utilisant un casque VR a eu un effet indirect positif sur l’acquisition de connaissances via la motivation à apprendre. Le groupe des étudiant·e·s en informatique médicale était de petite taille. Aucune augmentation significative des connaissances n’a pu être mesurée, bien que 4 des 5 questions de connaissance aient montré une augmentation moyenne positive dans le groupe d’intervention. Dans ce groupe, une amélioration significative de la facilité d’utilisation et de la confiance dans l’usage des vidéos à 360° a été observée. De plus, les étudiant·e·s ayant utilisé la vidéo avec un casque VR ont rapporté une sensation d’immersion plus forte et ont jugé les points interactifs utiles pour l’apprentissage.
Mise en œuvre de la translation
Dans l’ensemble, le projet lui‑même peut être considéré comme une traduction dans la pratique éducative puisque nous avons conçu et mis en œuvre une unité d’enseignement avec une vidéo à 360° dans la pratique, et inspiré les enseignant·e·s à utiliser ce type de vidéos dans leurs propres cours. De plus, le projet a été présenté à des spécialistes de la formation professionnelle, des décideur·euse·s politiques et des parties prenantes. Dans le domaine des soins infirmiers, des écoles d’autres cantons ont manifesté un intérêt pour l’utilisation de l’outil VR.
