Utilisation des plateformes d’apprentissage pour l’enseignement et la collaboration dans les écoles

Durée : février 2022 – septembre 2022
Statut : terminé
Niveau de formation : niveau primaire, niveau secondaire I
Thème : digital tools
Mots-clés : plateformes d’apprentissage

Situation initiale

Durant les périodes d’enseignement à distance, les plateformes numériques ont gagné en popularité dans les établissements scolaires. Celles-ci offrent bien plus que de simples moyens de communication : elles permettent une mise à disposition personnalisée des contenus d’apprentissage, favorisent le travail collaboratif, le suivi individuel et l’intégration d’applications éducatives. Elles soutiennent ainsi des formes d’enseignement qui encouragent l’autonomie, la créativité et la coopération, tout en élargissant les échanges à l’échelle scolaire et extrascolaire. Ces plateformes peuvent donc contribuer au développement d’une culture de la digitalité. Toutefois, malgré leur diffusion croissante, on ignore encore comment les écoles exploitent réellement ce potentiel – notamment dans l’enseignement en présentiel, la collaboration au sein des équipes pédagogiques et la communication avec les parents. Il manque des connaissances approfondies sur la manière dont les plateformes sont utilisées au quotidien et sur les concepts pédagogiques qu’elles soutiennent ou influencent.

Objectifs

Le projet poursuivait un objectif exploratoire et qualitatif : il s’agissait d’identifier les différentes formes d’utilisation des plateformes d’apprentissage dans les écoles et de mieux comprendre leur rôle dans l’enseignement et la vie scolaire.

Méthode

Dans une étude préliminaire, des expert·e·s issu·e·s de l’administration, de l’éducation et des fournisseurs de plateformes ont été interviewé·e·s afin d’obtenir une compréhension de base de leur utilisation et de leurs conditions-cadres. Ensuite, six écoles ayant une utilisation intensive des plateformes et des profils pédagogiques variés ont été sélectionnées pour des études de cas. Celles-ci comprenaient des observations de cours, du shadowing d’enseignant·e·s ainsi que des entretiens de groupe avec des enseignant·e·s, des responsables ICT et des directions d’école. Les écoles se situaient principalement au degré secondaire I dans différents cantons alémaniques. L’objectif était d’identifier différents profils d’usage et leur ancrage dans la culture pédagogique et scolaire.

Résultats

Les écoles étudiées disposaient d’infrastructures standardisées et d’appareils individuels pour chaque élève. La question de la protection des données a été traitée de manière consciente. L’utilisation des plateformes avait souvent commencé avant la pandémie, mais s’est intensifiée par la suite. Les plateformes servaient principalement de dépôt numérique, de tableau blanc électronique et de gestionnaire de tâches. L’enseignement intégrait des éléments d’apprentissage auto-organisé, dont les plateformes facilitaient la structuration. Les élèves préféraient souvent le travail analogique, tout en appréciant la disponibilité numérique du matériel. Les enseignant·e·s soulignaient l’importance d’un équilibre entre méthodes numériques et analogiques. Les plateformes renforçaient la collaboration au sein du corps enseignant, bien que le degré d’obligation varie. Malgré leur apparente neutralité, les plateformes influencent l’enseignement par leurs logiques propres (p. ex. standardisation, efficacité, contrôle). Selon la plateforme (Escola, OneNote, Google Classroom), différentes dynamiques sociotechniques étaient à l’œuvre. Les plateformes ont également transformé la collaboration entre enseignant·e·s, en favorisant la division du travail et la standardisation.

Mise en œuvre de la translation

Les résultats ont été discutés lors d’un atelier en ligne avec les expert·e·s impliqué·e·s et les représentant·e·s des écoles. Pour un usage proche de la pratique, le projet a mis ses résultats à disposition sous forme de ressources éducatives libres (Open Educational Resources) sous licence Creative Commons. L’approche exploratoire a également fourni des pistes pour des recherches futures.
L’étude montre que les enseignant·e·s n’adoptent pas passivement les plateformes numériques, mais les adaptent activement à leurs valeurs pédagogiques. Cela aide les écoles à comprendre que l’introduction des technologies est un processus co productif façonné par les convictions pédagogiques des enseignant·e·s. L’étude souligne que la numérisation réussie doit partir d’objectifs pédagogiques clairs, et non de la technologie. Les enseignant·e·s gardent le contrôle de leur pratique lorsqu’il·elle·s utilisent les plateformes de manière ciblée pour servir leurs intentions pédagogiques.

Institutions participantes