Comment notre enseignement évolue-t-il ?

Dès lors que l’on aborde le développement scolaire sous l’angle des problèmes, on ne va nulle part. Celui qui se concentre sur les difficultés et ce qui ne fonctionne pas a déjà perdu. Le développement scolaire est une réussite lorsqu’il naît de la motivation et de la joie, et non de la peur et des lacunes. Cela vaut aussi bien pour l’attitude envers son équipe que pour son propre travail. Celui qui a peur a besoin de respect et de soutien. Celui qui a du potentiel doit pouvoir l’exprimer. Et celui qui fait preuve de résistance a généralement une raison qui mérite d’être prise au sérieux.

Piste de Réflexion : quand je repense à la dernière réunion de mon équipe, est-ce que je suis parti du problème ou du potentiel ?

Le concept de Beat Döbeli (2017) du « changement de support principal » influence la vision de Rolf Gehriger. Autrefois, le livre était la source principale de connaissances, le seul moyen pour de nombreux parents d’aider leurs enfants dans leur apprentissage. Aujourd’hui, une multitude de sources est disponible. C’est l’attitude qui compte. Le livre reste précieux, mais il est complété, pas remplacé. Ceux qui ne veulent plus travailler qu’en numérique aujourd’hui méconnaissent la valeur des outils analogiques tout autant que ceux qui rejettent tout ce qui est numérique. Une chose est sûre : le développement scolaire demande de la patience et de la persévérance.

Piste de réflexion : quel outil analogique est-ce que j’utilise aujourd’hui par habitude, alors qu’une version numérique enrichirait le processus d’apprentissage – et quel outil numérique est-ce que j’utilise, alors que la version analogique serait préférable ?

L’école de Rolf Gehriger a appliqué pendant 25 ans le modèle scolaire bernois 3a avant de passer au modèle 4 (plus d’informations, site en allemand). Ce changement a suscité l’incompréhension chez beaucoup : comment peut-on ainsi répondre à la fois aux besoins des élèves forts et à ceux des élèves en difficulté ? Car, selon Rolf Gehriger, les groupes homogènes n’existent tout simplement pas. Cela signifie qu’il faut tenir compte de cette hétérogénéité. Les médias numériques constituent ici un levier et permettent une différenciation sans qu’il soit nécessaire de « bricoler » à la main un plan individuel pour chaque enfant. Les médias numériques deviennent ainsi un soutien sans que l’exigence d’un accompagnement individuel ne surcharge les enseignants.

Piste de réflexion : dans quels aspects de mon enseignement l’hétérogénéité me semble-t-elle aujourd’hui être un obstacle – et dans quels cas un outil numérique pourrait-il éliminer cet obstacle ?

La question n’est plus de savoir s’il faut travailler avec ou sans IA, mais plutôt « Que fais-je ? » et « Pourquoi le fais-je ? ». L’IA offre des points de départ dans toutes les disciplines. Ce qui importe, c’est la vérification par les spécialistes. En tant qu’expert, il faut vérifier le résultat avant de l’utiliser. Une utilisation réfléchie exige du courage et une vision claire de l’objectif visé.

Piste de réflexion : dans quels domaines l’IA pourrait-elle permettre, dans mon enseignement, quelque chose qui serait tout simplement inconcevable sans elle ?

La pédagogie reste au cœur du processus, tandis que les médias numériques constituent le levier permettant d’accompagner chaque enfant là où il en est. Plutôt que d’opposer « l’un ou l’autre », il s’agit de trouver le juste équilibre : « un peu moins de ceci, un peu plus de cela ». La personnalisation doit ainsi s’intensifier selon les axes suivants :

• Objectifs d’apprentissage : pas les mêmes pour tout le monde
• Pilotage : également par les apprenants, pas seulement par l’enseignant
• Rythme : pas un facteur déterminant qui dicte le quotidien
• Formes sociales : l’apprentissage coopératif s’ancrent plus profondément
• Liens avec le monde extérieur : des situations concrètes plutôt que de simples exercices tirés des manuels scolaires

Car Rolf Gehriger en est convaincu :
Si l’on s’y prend bien, tous les élèves de la classe en tirent profit.

Piste de réflexion : sur lequel de ces cinq axes ma classe suit-elle déjà une approche personnalisée aujourd’hui – et quel axe serait-il intéressant d’aborder ensuite ?

Si l’on attend que tous les enseignant·e·s soient à la fois capables et disposé·e·s à agir, on aura pris sa retraite avant que les choses ne bougent. Le message est clair : il faut faire preuve de courage, essayer quelque chose, peut-être seul, peut-être à trois, peut-être en groupes plus importants. Même un essai qui a échoué est un enseignement que l’on peut partager avec ses collègues. Les retours d’expérience du terrain, du type « ça n’a pas marché » ou « on a d’abord fait ça, puis on en est arrivés là », sont tout aussi précieux que les réussites. L’important est de laisser de la place aux craintes, sans se laisser paralyser par elles.

Piste de réflexion : quelle petite tentative dans mon cours me demanderait juste assez de courage tout en ne me laissant, dans le pire des cas, qu’un enseignement précieux ?

Les six piliers de l’exposé de Rolf convergent vers une conclusion commune.
Il s’agit de s’éloigner d’une école qui mise sur des groupes homogènes, un rythme uniforme et une approche axée sur les lacunes, pour aller vers une école qui reconnaît l’hétérogénéité, conçoit la personnalisation comme un modèle à plusieurs axes et encourage les enseignants à passer à l’action à l’aide d’outils numériques. Concrètement, cela signifie :

• Formuler le développement scolaire de manière positive, même lorsque cela s’avère difficile
• Considérer les médias numériques comme un complément et non comme un substitut
• Accompagner l’hétérogénéité sur les plans technique et didactique, sans la combattre
• Utiliser l’IA de manière réfléchie et dans un but précis, au lieu de l’interdire de manière générale ou de la glorifier
• Mettre en place la personnalisation progressivement, selon plusieurs axes
• Institutionnaliser le courage d’expérimenter

De nombreuses écoles souhaitent mettre de l’ordre dans leur palette d’outils plutôt que de se contenter d’en ajouter de nouveaux. L’une d’entre elles s’est fixé pour objectif de recenser systématiquement les outils et les applications et de les comparer à l’aune de questions claires : qui a besoin de quoi ? À quel cycle ? Quels sont les coûts ? Quels sont les avantages ? D’autres souhaitent faire connaître au corps enseignant les outils présentés lors de la soirée et « capter l’air du temps » au sein de l’équipe pédagogique lors du choix des ateliers. Une école formule un souhait à l’adresse de son futur moi : « Nous [l’école d’aujourd’hui] espérons que vous [l’école du futur] aurez entre-temps testé les bons outils et trouvé comment mettre en œuvre vos visions. »

Le nom de Fobizz revient très souvent. Plusieurs écoles souhaitent tester cette plateforme de manière ciblée avant de la déployer à grande échelle. Certaines écoles misent en outre sur des interventions Fobizz courtes, accessibles à tous et facultatives, organisées par la SMI.

Une idée qui revient souvent est de maintenir un échange vivant entre les réunions. Une école met en place des « Digisnacks », c’est-à-dire de brèves interventions de la SMI entre les réunions plénières, dont l’évaluation est assurée par la direction. Une autre école souhaite transmettre cet enthousiasme à l’équipe, mais sans précipitation ni contrainte de temps.

Pour plusieurs écoles, il est clair que la transformation numérique ne se résume pas à une simple question d’outils. Une école la décrit comme « une transformation des personnes, des mentalités, des perspectives et des attentes », en faisant référence à l’intervenant de la soirée, dont l’enthousiasme est contagieux. Une autre école se concentre sur les élèves : « En tant qu’école, nous souhaitons préparer les enfants à un avenir numérique et, ce faisant, montrer l’exemple avec motivation, tant au niveau des enseignants que de la direction. » Une troisième école résume l’état d’esprit nécessaire en deux mots : « Rester curieux ».