Input-Abend 3

Sobald man Schulentwicklung von den Problemen aus denkt, kommt man nicht voran. Wer sich auf das Schwierige und Nichtfunktionierende fokussiert, hat verloren. Schulentwicklung gelingt, wenn sie aus Motivation und Freude wächst und nicht aus Angst und Defiziten. Das gilt für die Haltung gegenüber dem eigenen Kollegium genauso wie gegenüber der eigenen Arbeit. Wer Angst hat, braucht Respekt und Unterstützung. Wer Potenzial mitbringt, soll dieses einbringen können. Und wer Widerstand zeigt, hat dafür meist einen Grund, der ernst genommen werden will.

Denkanstoss: Wenn ich an die letzte Sitzung in meinem Kollegium zurückdenke – bin ich dort vom Problem oder vom Potenzial ausgegangen?

Beat Döbelis (2017) Konzept des Leitmedienwechsels prägt Rolfs Gehrigers Sicht: Früher war das Buch die zentrale Wissensquelle, die einzige Möglichkeit für viele Eltern, ihre Kinder beim Lernen zu unterstützen. Heute steht eine Vielfalt an Quellen zur Verfügung. Wichtig ist die Haltung. Das Buch bleibt wertvoll, aber es wird ergänzt, nicht ersetzt. Wer heute nur noch digital arbeiten will, verkennt den Wert analoger Werkzeuge genauso wie diejenigen, die alles Digitale ablehnen. Es gilt: Schulentwicklung braucht Geduld und den langen Atem.

Denkanstoss: Welches analoge Werkzeug nutze ich heute aus Gewohnheit, obwohl eine digitale Erweiterung den Lernprozess bereichern würde – und welches digitale Tool nutze ich, obwohl die analoge Variante besser wäre?

Rolfs Gehrigers Schule hat 25 Jahre lang das Berner Schulmodell 3a praktiziert und hat dann auf Modell 4 umgestellt (mehr Informationen). Dieser Wechsel hat bei vielen für Unverständnis gesorgt: Wie kann man so sowohl den starken wie den schwachen Schüler*innen gerecht werden? Denn homogene Gruppen gibt es nach Rolf Gehriger schlicht nicht. Das bedeutet, es gilt dieser Heterogenität zu begegnen. Digitale Medien sind hier ein Hebel und ermöglichen Differenzierung, ohne dass für jedes Kind ein eigener Plan von Hand «gebastelt» werden muss. So werden digitale Medien zu einer Unterstützung, ohne dass der Anspruch der individuellen Förderung Lehrpersonen überfordert.

Denkanstoss: Wo in meinem Unterricht erlebe ich Heterogenität heute als Belastung – und wo könnte ein digitales Werkzeug die Belastung beseitigen?

Die Frage ist nicht mehr, ob man mit oder ohne KI arbeitet, sondern, «Was mache ich?», «Warum mache ich es?». KI bietet in allen Fächern Anknüpfungspunkte. Wichtig ist die fachliche Verifizierung. Als Fachperson muss man das Ergebnis prüfen, bevor man es einsetzt. Reflektierter Einsatz braucht Mut zur Nutzung und Klarheit über den Zweck.

Denkanstoss: Wo könnte KI in meinem Unterricht etwas ermöglichen, das ohne sie gar nicht denkbar wäre?

Pädagogik bleibt das Zentrum, digitale Medien sind der Hebel, um jedes Kind dort abzuholen, wo es steht. Statt eines „entweder/oder“ geht es um ein „von welchem ein bisschen weniger, von welchem ein bisschen mehr“». Personalisierung soll dabei entlang der folgenden Achsen zunehmen:

• Lernziele: nicht für alle die gleichen
• Steuerung: auch durch die Lernenden, nicht nur durch die Lehrperson
• Tempo: nicht als Killer-Faktor, der den Alltag bestimmt
• Sozialformen: kooperatives Lernen verankert tiefer
• Verbindungen zur Aussenwelt: konkrete Situationen statt nur Schulbuchaufgaben

Denn da ist sich Rolf Gehriger sicher:
Wenn man es gut macht, profitieren alle Schüler*innen der Klasse.

Denkanstoss: Auf welcher dieser fünf Achsen ist meine Klasse heute schon personalisiert unterwegs – und welche Achse würde sich als Nächstes lohnen?

Wer wartet, bis alle im Kollegium befähigt und gewillt sind, ist pensioniert, bevor sich etwas bewegt. Die Botschaft ist deutlich: Mutig sein, etwas ausprobieren, vielleicht alleine, vielleicht zu dritt, vielleicht in grösseren Gruppen. Auch ein gescheiterter Versuch ist eine Erkenntnis, die man im Kollegium teilen kann. Berichte aus der Praxis «das hat nicht funktioniert» oder «wir haben zuerst das gemacht, dann sind wir dort gelandet», sind genauso wertvoll wie Erfolgsgeschichten. Wichtig ist, Ängsten Raum zu geben, ohne sich von ihnen lähmen zu lassen.

Denkanstoss: Welcher kleine Versuch in meinem Unterricht würde mir gerade genug Mut abverlangen und gleichzeitig im Worst Case nur eine wertvolle Erkenntnis hinterlassen?

Die sechs Grundpfeiler von Rolfs Vortrag verbinden sich zu einer gemeinsamen Erkenntnis.
Weg von einer Schule, die auf homogene Gruppen, einheitliches Tempo und Defizitdenken setzt, hin zu einer Schule, die Heterogenität anerkennt, Personalisierung als Mehrachsenmodell denkt und Lehrpersonen ermutigt, mit digitalen Werkzeugen ins Handeln zu kommen. Konkret heisst das:

• Schulentwicklung positiv formulieren, auch dort, wo es schwierig wird
• Digitale Medien als Ergänzung, nicht als Ersatz verstehen
• Heterogenität technisch und didaktisch begleiten und nicht bekämpfen
• KI bewusst und mit klarem Zweck einsetzen, statt sie pauschal zu verbieten oder zu verklären
• Personalisierung schrittweise auf mehreren Achsen aufbauen
• Den Mut zum Ausprobieren institutionalisieren

Viele Schulen wollen Ordnung in die Tool-Landschaft bringen, statt einfach Neues hinzuzufügen. Eine Schule nimmt sich vor, Tools und Apps systematisch zu sammeln und entlang klarer Fragen zu vergleichen: Wer braucht was? Welcher Zyklus? Welche Kosten? Welcher Nutzen? Andere wollen die am Abend vorgestellten Tools im Kollegium bekannt machen und bei der Auswahl von Workshops «den Puls des Kollegiums treffen». Eine Schule formuliert den Wunsch auf ihr zukünftiges Ich: «Wir [die Schule von heute] hoffen, ihr [die Schule der Zukunft] habt mittlerweile die richtigen Tools geprüft und herausgefunden, wie ihr eure Visionen umsetzten könnt.

Auffällig oft fällt der Name Fobizz. Mehrere Schulen wollen die Plattform gezielt testen, bevor sie breit eingeführt wird. Einige Schulen setzten zusätzlich auf niederschwellige kurze und freiwillige Fobizz-Impulse durch die SMI.

Ein wiederkehrender Gedanke ist, den Austausch zwischen den Sitzungen lebendig zu halten. Eine Schule führt «Digisnacks» ein, also kurze Inputs der SMI zwischen den Gesamtsitzungen, deren Auswertung die Schulleitung übernimmt. Eine andere Schule möchte die Begeisterung ins Team tragen aber ohne Eile und Zeitdruck.

Für mehrere Schulen ist klar, dass die digitale Transformation mehr als eine Frage der Tools ist. Eine Schule beschreibt sie als «Transformation der Personen, der Haltung, der Perspektiven und der Erwartungen» und verweist dabei auf den Referenten des Abends, dessen Begeisterung ansteckend wirkt. Eine andere Schule richtet ihren Blick auf die Lernenden: «Wir als Schule möchten die Kinder auf eine digitale Zukunft vorbereiten und dabei als Lehrpersonen und Schulleitung motiviert vorangehen.» Eine dritte Schule fasst die nötige Grundhaltung in zwei Worten zusammen: «Neugierig bleiben».