Mon carnet d’apprentissage : se fixer des objectifs et rendre son parcours visible Merkfähigkeit

Mise en œuvre

Introduire soigneusement le carnet.
Le carnet n’est pas simplement un cahier dans lequel les enfants doivent écrire seuls leurs objectifs. La formulation des objectifs, la planification et l’observation du parcours sont d’abord construites ensemble. L’enseignant·e montre plusieurs fois comment un thème d’apprentissage devient un objectif compréhensible puis un parcours visible.

De l’objectif d’enseignement à l’objectif de l’enfant.
Au début d’une séquence, les objectifs disciplinaires sont discutés avec la classe et traduits en étapes compréhensibles. Les enfants doivent savoir ce qu’ils apprennent et comment ils pourront reconnaître qu’une étape est atteinte.

Exemple concret : addition semi-écrite.
Lorsque la classe travaille l’addition semi-écrite, des objectifs peuvent être formulés ensemble : «Je sais décomposer les nombres de manière utile.» – «Je sais additionner deux nombres étape par étape.» – «Je sais écrire ma démarche.» – «Je sais expliquer pourquoi ma démarche fonctionne.» Une fois les objectifs compris, l’enfant choisit ou formule son objectif personnel.

Accompagner la formulation des objectifs.
«Je veux être meilleur·e en maths» reste trop vague. L’enseignant·e montre comment le transformer en objectif concret, par exemple : «Je veux résoudre seul·e des additions semi-écrites et expliquer ma démarche.» Selon l’âge, l’enfant formule lui-même, choisit parmi des objectifs élaborés ensemble ou utilise des débuts de phrases. L’aide diminue progressivement.

Créer son propre parcours.
L’objectif prend une forme visuelle. Un enfant dessine une fusée et plusieurs planètes : les planètes représentent des sous-objectifs et les étoiles de petites étapes. Un autre crée une ligne de train avec des gares, un chemin de montagne ou une carte au trésor. Il n’existe volontairement pas un seul modèle pour tous.

Définir à l’avance quand l’objectif est atteint.
Chaque objectif est associé à un critère aussi concret que possible. L’enfant réfléchit avec l’enseignant·e : «Comment saurai-je que j’y arrive?» Pour l’addition semi-écrite : «Je peux résoudre trois exercices seul·e et expliquer ma démarche.»

Rendre visibles les étapes atteintes.
Lorsqu’une étape est atteinte, l’enfant peut colorier la planète correspondante, ajouter une étoile, marquer une gare ou faire avancer sa fusée. Le parcours évolue avec les apprentissages réels et les étapes précédentes restent visibles.

Revenir régulièrement au carnet.
Le carnet ne doit pas disparaître dans le pupitre après l’inscription d’un objectif. À des moments appropriés, la classe dispose de quelques minutes : «Où en es-tu? As-tu atteint une étape? Quelle est la prochaine?» Cela peut avoir lieu après une phase d’entraînement, avant une nouvelle séquence ou en fin de semaine. Toutes les leçons ne nécessitent pas une entrée.

Relier la création au contenu. Le dessin n’est pas une fin en soi. Fusée, train ou carte au trésor servent à organiser visuellement objectifs, sous-objectifs et progrès. Chaque symbole doit donc correspondre à un objectif compris ou à une étape pertinente.

Pour toute la classe, avec un soutien différencié.
Tous les enfants utilisent le même principe, mais pas avec le même degré d’autonomie. Certains formulent leurs objectifs seuls; d’autres choisissent parmi deux ou trois objectifs discutés ensemble, utilisent des débuts de phrases ou poursuivent d’abord un parcours proposé.

Des objectifs transversaux sont aussi possibles.
À côté des objectifs disciplinaires, quelques objectifs transversaux peuvent être intégrés, par exemple commencer le travail de manière autonome ou contrôler une tâche avant de la rendre. Il vaut mieux se concentrer sur peu d’objectifs réellement importants.

Utiliser le carnet d’apprentissage comme base de discussion lors des entretiens.
Le carnet peut également servir de support lors des entretiens afin de donner à l’enfant un rôle actif. L’enfant choisit par exemple un ou plusieurs parcours qu’il a réalisés et raconte, à partir des différentes étapes représentées : Quel était mon objectif ? Où ai-je commencé ? Quelles étapes ai-je déjà franchies ? Qu’est-ce qui m’a particulièrement bien réussi ? Qu’est-ce qui m’a aidé ? Où en suis-je encore dans mon parcours ? Et quel est mon prochain objectif ?  Il peut s’appuyer sur certaines pages, ses dessins ou des productions concrètes. Ainsi, l’entretien ne porte pas uniquement sur l’enfant : celui-ci peut rendre son propre parcours visible et l’expliquer de son point de vue. L’enseignant·e peut ensuite s’appuyer sur ces éléments pour définir avec l’enfant et les parents de prochains objectifs ou des stratégies de soutien adaptées.

Important.
Le carnet n’est ni un outil de contrôle ni une collection de difficultés. Il doit éveiller l’intérêt pour son propre parcours et rendre les progrès visibles. L’enseignant·e apporte suffisamment de soutien pour garder des objectifs réalistes et compréhensibles, puis transmet progressivement la responsabilité.

Matériel

Carnet personnel ou classeur; crayons et crayons de couleur; en option, idées visuelles ou modèles simples de parcours (fusée et planètes, train et stations, chemin de montagne, carte au trésor); débuts de phrases ou cartes d’objectifs pour soutenir la formulation; productions choisies pouvant servir de traces des étapes atteintes.

Références

D’après : Selin Güler, enseignante à l’école primaire et chargée de transfert de connaissances chez BeLEARN