Application

Perspective d’application

La perspective applicative du triangle de Dagstuhl montre aux enseignant-e-s comment les outils d’IA peuvent être utilisés en classe de manière ciblée, efficace et responsable. Des systèmes adaptés comme les chatbots, les outils de traduction ou les générateurs d’images sont présentés, qui conviennent à des tâches concrètes, et il est démontré comment leurs potentiels peuvent être exploités de manière didactique et pertinente.

Parallèlement, cette perspective favorise une compréhension des fonctionnements et des limites de ces outils, afin de classer les résultats de manière réfléchie et de ne pas les adopter sans critique. Globalement, la compétence d’utiliser l’IA de manière souveraine dans le quotidien scolaire et de soutenir les processus d’apprentissage de manière ciblée est renforcée

(Gesellschaft für Informatik e.V, 2019)

Possibilités d’utilisation pour les apprenant-e-s

Résolution de problèmes

Les apprenant-e-s peuvent utiliser l’IA générative pour résoudre des tâches, comprendre des démarches de résolution ou obtenir des exemples de solutions élaborés (en anglais worked examples). Cela peut favoriser la compréhension, mais comporte aussi le risque que des réponses fausses soient adoptées sans vérification.

Feedback

L’IA peut donner des retours sur des textes produits ou des tâches effectuées. Les apprenant-e-s reçoivent des conseils simples allant jusqu’à des explications détaillées. Ainsi, ils et elles peuvent obtenir un soutien immédiat, même pour des formats de tâches ouverts.

Soutien

Dans l’enseignement des langues étrangères ou des disciplines spécifiques, les outils d’IA générative peuvent être utilisés pour des traductions, des propositions de texte ou des visualisations (p. ex. processus scientifiques avec une IA d’image).

Possibilités d’utilisation pour les enseignant-e-s

Planification de l’enseignement

L’IA peut proposer des tâches, des fiches de travail ou des unités d’enseignement entières. Elle peut aussi développer des matériels d’apprentissage différenciés ou des plans d’apprentissage individuels.

Réflexion

L’IA peut résumer des parcours d’apprentissage et fournir aux enseignant-e-s des retours clairs, par exemple sur les difficultés typiques rencontrées par les apprenant-e-s.

Enseigner

Pendant les cours, l’IA générative peut agir comme « assistance numérique », répondre à des questions ou servir de partenaire d’exercice. Par exemple pour des exercices d’écriture dans l’enseignement des langues.

(Neumann et al., 2024)

Scénarios d’application concrets pour l’enseignement

L’IA générative peut être utilisée en classe de manière variée et créative. Vous trouverez ici des exemples pratiques adaptés à chaque cycle pour une mise en œuvre directe en classe. De plus, d’autres contributions et sites web passionnants sont mis en lien pour permettre d’approfondir le sujet pour l’enseignement.

Cycle 1

Comment l'IA donne vie à la mascotte de la classe

Les enseignant-e-s peuvent utiliser l’IA générative pour donner vie à la mascotte de la classe dans différentes situations. Grâce à des prompts d’images, la mascotte peut apparaître comme figure d’accompagnement motivante sur des fiches de travail ou comme décoration dans la salle de classe. Elle peut donner des conseils d’apprentissage et enrichir l’enseignement sur le plan visuel et émotionnel. À titre d’exemple, une peluche en forme de pieuvre a été utilisée ici pour un prompt.

Prompt de l’enseignant-e

Crée une illustration numérique basée sur l’image téléchargée de notre mascotte de classe. Montre la mascotte souriante tenant un crayon, d’une manière amicale. Crée une illustration en noir et blanc au format PNG.

Aventures personnalisées : L'IA générative comme conteuse en classe

L’IA générative peut créer des histoires personnelles en classe avec les apprenant-e-s comme personnages principaux. Par exemple, sur le thème « Anniversaire d’enfant avec des super-hérosines », l’enseignant-e peut, avec l’aide d’une IA générative, faire créer une histoire pour l’enfant dont c’est l’anniversaire. Ainsi naît, à l’aide d’une IA, une courte histoire individuelle dans laquelle l’enfant ou ses ami-e-s apparaissent comme des hérosines courageux-ses ou comme des personnages créatifs vivant une aventure particulière. Quelques mots ou quelques clics suffisent pour créer de courtes histoires à lire à voix haute.

Prompt possible de l’enseignant-e

Écris une histoire courte et joyeuse pour une enfant dont c’est l’anniversaire (fille, 6 ans), qui souhaite passer beaucoup de temps avec sa famille et ses amies. Dans l’histoire, elles forment ensemble un groupe de super-héroïnes drôle avec des pouvoirs particuliers. L’histoire doit être pleine d’humour, adaptée à l’âge et conçue avec une petite surprise à la fin.

Lors de la création, veillez à ne pas utiliser de vrais noms ou de données personnelles des enfants. Utilisez des noms fantaisistes pour préserver la protection des données.

Image créée avec ChatGPT (Modell: Dall-E 3) à la demande : crée une image pour l'histoire

Réponse de ChatGPT

🎉 L’anniversaire de Lila et la Ligue des Super-Héroïnes Rigolotes 🎉

Aujourd’hui, c’était le GRAND jour : Lila avait 6 ans ! Dès le matin, elle se réveilla avec un sourire si grand qu’on aurait dit un croissant au chocolat heureux.

Dans le salon, sa famille et ses amies étaient déjà là. Mais attention… ce n’étaient pas des gens ordinaires. Quand Lila mit sa couronne d’anniversaire, POUF ! ✨ Tout le monde devint une super-héroïne !

Elles formèrent un groupe secret (mais pas trop secret, parce qu’elles rigolaient très fort) :

💥 La Ligue des Super-Héroïnes Rigolotes 💥

Super-Maman avait le pouvoir incroyable de retrouver n’importe quel objet perdu… même les chaussettes disparues !
Tata Tornade pouvait faire tourner les bisous si vite qu’ils chatouillaient les joues.
Mamie Éclair avait une force magique : elle racontait des histoires si bien que tout le monde oubliait l’heure.
Les Amies Arc-en-Ciel pouvaient transformer n’importe quelle journée en fête, juste en chantant faux (mais très fort).

Et Lila alors ? Lila était Capitaine Cœur-Géant 💖Son super-pouvoir était de rassembler tout le monde. Quand elle riait, les autres riaient. Quand elle serrait quelqu’un dans ses bras, ça donnait du courage pour toute la journée.

Elles combattirent ensemble leur ennemi juré :

😱 Le Monstre de l’Ennui du Dimanche Après-Midi 😱
Mais il fut vite vaincu par une attaque secrète :
➡️ chatouilles + gâteau au chocolat + danse bizarre !

Quand la bataille fut finie, Lila souffla ses bougies.

Et là… SURPRISE ! 🎂✨ Les bougies chuchotèrent :

« Ton super-pouvoir ne disparaîtra jamais… tant que tu passeras du temps avec ceux que tu aimes. »

Lila sourit. Elle n’avait peut-être pas de cape… Mais elle avait la meilleure équipe du monde 💫💕

🎈 Fin 🎈

Images d'enfants créatives : Concevoir des modèles de coloriage avec l'IA générative

Au cycle 1, les enfants dessinent et peignent avec beaucoup de plaisir et aiment créer leurs propres images. Souvent, ils découpent leurs personnages préférés pour en faire des collages colorés dans leur cahier de dessin. L’IA générative, en particulier les générateurs d’images, offrent aux enseignant-e-s la possibilité de créer individuellement des modèles de coloriage adaptés à l’âge et aux thèmes abordés. Les souhaits et idées personnels des enfants peuvent également être pris en compte

Ci-dessous sont listés plusieurs prompts possibles sur différents thèmes. Tous les modèles ont été créés avec le modèle DALL·E 3 de ChatGPT. Vous pouvez adapter les prompts selon vos souhaits ou télécharger directement les modèles de coloriage proposés.

Une image à colorier adaptée aux enfants avec différents animaux domestiques (chien, chat, lapin et perruche), qui jouent ensemble dans un jardin. Noir et blanc, dessin au trait simple, sans couleur, adapté aux enfants âgés de 5 à 7 ans.

zum Ausmalbild

Une image à colorier avec une prairie printanière, des fleurs, des papillons, des abeilles et un soleil rayonnant. Dessin au trait amical et clair, sans couleur, idéal pour les enfants de l’école enfantine.

zum Ausmalbild

Une image à colorier avec un château, un dragon, une princesse et un chevalier. Lignes amicales et ludiques, pas de couleur, adapté aux enfants entre 5 et 7 ans.

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Une image à colorier avec une école, un-e enseignant-e et des enfants avec des sacs à dos qui se saluent. Lignes simples, représentation joyeuse, sans couleur.

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Une image à colorier avec une forêt en automne : feuilles qui tombent, animaux comme des écureuils et des hérissons, champignons et arbres. Lignes simples en noir et blanc, idéal pour des exercices de coloriage.

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Une image à colorier avec une table d’anniversaire, un gâteau, des ballons, des cadeaux et des enfants joyeux qui font la fête. Dessin au trait clair, sans couleur, adapté aux enfants.

zum Ausmalbild

Liens supplémentaires

Lehrmittel Inform@21: KI entdecken und erklären im Zyklus 1 (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)
Hello Ruby, Wenn Roboter zur Schule gehen: Buch zur Einführung von KI im Zyklus 1 (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)
Edu Ali Alliance, Von smarten Spielzeugen zu intelligenten Lernbegleitern: KI-Einsatz im Vorschulalter. Der Blog Post beschreibt wie KI im Vorschulalter spielerisches und personalisiertes Lernen fördert, betont aber zugleich die Wichtigkeit von Datenschutz und verantwortungsvollem Einsatz (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)
Linksammlung der PHSG: für KI Unterrichtsideen im Zyklus 1 (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)

Cycle 2

L'IA générative comme outil de quiz dynamique

L’IA générative peut être utilisée comme coach de quiz interactif. Elle crée des questions adaptatives sur différents thèmes, donne des indices ou des retours motivants. Le format peut être utilisé dans différentes disciplines.

Prompt de l’enseignant-e

Tu es une IA curieuse qui pose des questions aux élèves (10-11 ans) pour stimuler leur réflexion. Pose successivement des questions simples puis plus difficiles sur le thème [Insérer le thème]. Réponds amicalement et donne de petits indices si la réponse n’est pas tout à fait correcte.

(Pour cet exemple, le thème choisi était : La vie autrefois – aujourd’hui)

Réponse de Gemini (Modèle : Flash 3 Fast)

Salut ! Je suis super contente de discuter avec vous. Je suis une IA très curieuse et j’adore comprendre comment le monde a changé. On dit souvent que la vie de vos arrière-grands-parents était vraiment différente de la vôtre. On commence l’enquête ? C’est parti !

Niveau 1 : L’échauffement (Facile):

Question 1 : Si vous pensez à vos arrière-grands-parents, quel objet utilisez-vous tout le temps aujourd’hui pour vous amuser ou parler à vos amis qu’ils n’avaient pas du tout ? (Indice : C’est souvent dans votre poche ou sur un écran !)

Question 2 : Imaginez que vos arrière-grands-parents voulaient envoyer un message urgent à quelqu’un qui habitait très loin. Qu’est-ce qu’ils utilisaient, sachant que c’était beaucoup plus lent qu’un e-mail ou un WhatsApp ? (Petit indice : On a besoin d’une enveloppe et d’un timbre !)

Question 3 : Comment les gens écoutaient-ils de la musique autrefois ? Aujourd’hui, on a des applis et des écouteurs, mais quel était ce gros appareil, souvent en bois, avec une aiguille et un grand disque noir tout rond ?

Niveau 2: Questions pour les experts :

Bravo ! Vous avez super bien réussi le premier niveau. Maintenant, on corse un peu les choses pour voir si vous êtes de vrais détectives de l’histoire :

Question 4 : Autrefois, quand quelqu’un savait faire quelque chose de spécial (comme fabriquer des chaussures ou soigner des animaux), comment transmettait-il son savoir aux plus jeunes ? Et comment faisons-nous aujourd’hui pour apprendre une nouvelle technique ? (Petit indice : Avant, c’était souvent le papa ou un maître artisan qui montrait les gestes. Aujourd’hui, on a un outil magique qui s’appelle Internet !).

Question 5 : Avant, il y avait moins de magasins, alors les gens réparaient tout : les chaises, les vêtements, la radio… À votre avis, que fait-on souvent aujourd’hui quand un objet tombe en panne, et quel est le problème pour notre planète ? (Petit indice : Si vous pensez à « jeter et racheter », vous avez raison ! Mais qu’est-ce que cela crée comme montagnes de déchets ?)

Question 6 : Aujourd’hui, on sait tout tout de suite : la météo de demain, le trajet pour les vacances… tout est sur notre téléphone en 2 secondes. Qu’est-ce que cela a changé dans notre caractère par rapport aux gens d’autrefois ? (Petit indice : Pensez à la patience. Sommes-nous plus ou moins patients qu’avant quand nous devons attendre une information ?)

C’était passionnant de réfléchir avec vous ! C’est fou de voir à quel point la technologie a transformé notre quotidien, n’est-ce pas ? Merci d’avoir partagé vos idées avec moi !

Comment utiliser les albums illustrés créatifs avec l'IA en classe ?

Créer soi-même des histoires illustrées

Storybook (de Google Experiments) est un assistant IA qui permet de créer des histoires illustrées et personnalisées. À partir d’une courte commande textuelle (prompt) ou d’une photo, Gemini génère un livre numérique comprenant généralement 10 à 12 pages, illustrations incluses.

Possibilités d’utilisation en classe

Il n’y a aucune limite à l’imagination de l’enseignant ou des élèves. Les élèves peuvent partager leurs créations avec la classe, ou l’enseignant peut utiliser Storybook pour introduire des thèmes spécifiques de manière ludique.

Exemple de « prompt » (commande) pour l’enseignant sur Gemini Storybook :

Écris une histoire passionnante et adaptée à des enfants de 11-12 ans pour expliquer le concept de l’intelligence artificielle de manière ludique. L’histoire doit se dérouler dans une école moderne ou dans un futur proche. Le personnage principal est un enfant curieux nommé Binaire. Binaire rencontre une IA amicale qui l’aide à comprendre les bases du fonctionnement de l’intelligence artificielle.

L’histoire doit encourager la curiosité, le travail d’équipe et l’esprit critique. Elle doit montrer que l’IA est créée par les humains, qu’elle peut faire des erreurs et qu’elle doit être utilisée de manière responsable. À la fin, propose une courte réflexion ou une question pour faire réfléchir les lecteurs. Les illustrations doivent être dans le style d’une animation en pâte à modeler.

Une fois créées, les histoires peuvent être partagées directement ou téléchargées au format PDF.

Comment les apprenant-e-s peuvent-ils découvrir les principes fondamentaux des modèles de langage de manière ludique ?

SoekiaGPT est un outil pédagogique avec lequel les enseignant-e-s et les apprenant-e-s peuvent découvrir le fonctionnement des générateurs de texte comme ChatGPT. Au lieu de produire des textes, il montre de manière didactique et simplifiée comment un modèle de langage est entraîné et comment les mots sont prédits à l’aide de probabilités.

Logo de SoekiaGPT

Idées d’application

Comprendre des principes simples : Les apprenant-e-s voient qu’une IA apprend à partir de nombreux exemples, tout comme les humains apprennent par la pratique.
Tester des complétions de texte : Commencer de courts textes avec SoekiaGPT et observer comment l’IA les poursuit.
Tester les paramètres de manière ludique : Modifier des réglages comme le hasard ou la longueur et observer comment le texte en est modifié.
Trouver des modèles ensemble : « Pourquoi l’IA choisit-elle ce mot ? ». De brèves discussions qui s’ensuivent favorisent la compréhension.
Première réflexion : Discuter des opportunités et des limites. Par exemple, le fait que l’IA ne « sait » pas tout, mais devine sur la base de données.

Note pour l’enseignement : Pour utiliser cette plateforme dans le cadre d’un cours en français, il est nécessaire de mettre à disposition des textes en français. Veuillez noter que les éléments de navigation du site sont en allemand.

Liens supplémentaires

KI Übersicht der Pädagogischen Hochschule St. Gallen (PHSG) für Zyklus 2 (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)

Cycle 3

Comment les apprenant-e-s peuvent-ils s'exercer à formuler des prompts d'images précis et efficaces ?

«Say What You See» est une expérience interactive de Google Arts & Culture, développée en collaboration avec l’artiste Jack Wild. C’est un outil d’apprentissage ludique qui vise à former la capacité des utilisateur-rice-s à formuler des prompts efficaces et précis pour les générateurs d’images par IA.

Fonctionnement de l’expérience

Le jeu fonctionne selon le principe de la rétro-ingénierie (reverse engineering) de l’entrée d’image :

Image cible : L’IA de Google génère une image aléatoire ou thématique. Cette image est la cible qui doit être reproduite.
Saisie du prompt : Les utilisateur-rice-s ont pour tâche de décrire l’image cible aussi précisément que possible dans un court prompt textuel (maximum 120 caractères, actuellement uniquement en anglais).
Génération par IA : Le prompt saisi est envoyé au générateur d’images IA, qui produit alors une nouvelle image.
Évaluation : Le système compare la nouvelle image générée avec l’image cible originale et indique un pourcentage de correspondance.
Apprendre et s’améliorer : Les utilisateur-rice-s ont trois essais par image. En cas d’échec (si la correspondance minimale, par ex. 50 % au niveau 1, n’est pas atteinte), ils et elles reçoivent souvent des conseils pour améliorer leur formulation de prompt. L’objectif est de décrypter les détails cachés et le style du prompt original.

« Say What You See » relie l’analyse (Arts) à la production de texte (Langue) et à la technologie (Compétence média), en impliquant activement les apprenant-e-s dans le processus de création d’images numériques.

Comment les apprenant-e-s peuvent-ils découvrir les principes fondamentaux des modèles de langage de manière ludique ?

SoekiaGPT peut également être utilisé au cycle 3. Pour ce niveau, l’outil offre de nombreuses possibilités pour approfondir la compréhension de l’intelligence artificielle et y réfléchir de manière critique. L’accent n’est pas mis sur la production de textes, mais sur la compréhension du fonctionnement même d’un système d’IA :

Comment un modèle de langage reconnaît-il des modèles ?
Wie beeinflussen Trainingsdaten das Ergebnis?
Que se passe-t-il si je modifie des paramètres ?

Logo von SoekiaGPT

Idées d’application

Explorer le fonctionnement d’un modèle de langage : Les apprenant-e-s peuvent comprendre comment l’IA fait des prédictions et quel rôle jouent les probabilités.
Tester des paramètres : Modifier la température (température élevée : sorties plus créatives et variées ; température basse : orientation plus forte vers des sources individuelles), le hasard (le hasard empêche les sorties identiques) ou les données d’entraînement et observer directement comment le résultat change.
Reconnaître les biais : Discuter à l’aide d’exemples comment la sélection des données et le matériel d’entraînement peuvent générer des opinions, des stéréotypes ou des erreurs.

Liens supplémentaires

Education21 hat eine Sammlung von Unterrichtseinheiten, Videos und Lernmedien für den Zyklus 3 zusammengestellt (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)
KI für Zyklus 3, Übersicht der Pädagogischen Hochschule (PHSG), (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)
Ideenset KI der PHBern mit Unterrichtsmaterial (LIEN, dernière consultation le 12.02.2026)

Centre MITIC interjurassien

Le Centre MITIC interjurassien accompagne l’intégration de l’éducation numérique à travers deux piliers complémentaires, ancrés dans le cadre légal du contrat intercantonal de 2007 :

Un accompagnement pédagogique axé sur les ressources

Sur le plan pédagogique, le CMIJ soutient le corps enseignant. Cette mission se concrétise notamment par la gestion de la plateforme educlasse.ch, qui centralise scénarios d’enseignement, activités interactives et ressources ciblées. En parallèle, le centre évalue les besoins en formation continue et recommande les outils numériques les plus adaptés aux enjeux scolaires actuels.

Une expertise technique et un soutien de proximité

Sur le plan technique, le CMIJ conseille les établissements sur le choix des équipements et la maintenance. Le centre offre également un support réactif, par courriel ou téléphone, pour épauler les SMI (Spécialistes Médias et Informatique) au sein des écoles. Ce rôle de facilitateur garantit la stabilité et la pérennité de l’environnement numérique scolaire.

Sur la plateforme educlasse, des enseignant-e-s partagent des scénarios pédagogiques incluant l’utilisation de logiciels d’intelligence artificielle générative. Vous trouverez les liens d’accès ci-dessous dans les scénarios pédagogiques (connexion edulog requise).

Pour approfondir vos connaissances de manière efficace, nous vous recommandons également de consulter la ressource suivante :

L’intelligence artificielle à l’école : enjeux, usages et recommandations (6750). Ce parcours d’information complet a été conçu pour les collègues souhaitant obtenir des pistes concrètes pour la classe, tout en optimisant leur temps de préparation.

Scénarios pédagogiques liées à l'IA

(1) Apprendre le vocabulaire en musique avec l’IA

Cliquer ici pour la leçon N°A2189

Degré(s) scolaire(s): 1re, 2e, 3e, 4e, 5e, 6e, 7e, 8e

Discipline(s): Français, Musique

Génération de chansons pédagogiques L’enseignant-e utilise l’IA Suno pour transformer une liste de vocabulaire travaillée en classe en une chanson sur mesure. L’objectif est de faciliter la mémorisation et de consolider les acquis de manière ludique et motivante.

(2) Création d’un animal imaginaire et scientifique

Cliquer ici pour la leçon N°A2060

Degré(s) scolaire(s): 1re, 2e

Discipline(s): Éducation numérique, Français, Géographie

Lors de la période de l’avent, Nino le lutin voyage en Suisse et envoie chaque jour une nouvelle carte postale de l’endroit visité aux élèves de la classe. Grâce à ces cartes, les élèves visitent virtuellement des lieux emblématiques du pays.

(3) Création d’un animal imaginaire et scientifique

Cliquer ici pour la leçon N°A2401

Degré(s) scolaire(s): 10e

Discipline(s): Éducation numérique, Sciences de la nature

Sciences de la nature & écosystèmes (10e année) Les élèves conçoivent un animal fictif adapté à un biotope spécifique en générant son image via une IA. L’activité permet de travailler les interactions entre un organisme et son milieu (écosystème), puis d’analyser les images créées par les autres pour en déduire les caractéristiques environnementales.

(4)AI Pen Pal : Correspondance virtuelle en anglais

Cliquer ici pour leçon N°A2236

Degré(s) scolaire(s): 11e

Discipline(s): Anglais

Interaction écrite en langue étrangère Simulation d’un échange épistolaire numérique avec un adolescent gallois virtuel. Les élèves pratiquent l’expression écrite en anglais en envoyant des messages, tout en découvrant la capacité de l’IA à interagir dans une conversation suivie.

(5) De l’œuvre d’art au prompt : analyse générative

Cliquer ici pour la leçon N°A2125

Degré(s) scolaire(s): 9e, 10e, 11e, Secondaire II

Discipline(s): Arts visuels, Éducation numérique

Arts visuels & description Les élèves développent leurs compétences d’observation en décrivant un tableau pour créer un « prompt » (commande). Ils comparent ensuite l’image générée par l’IA avec l’œuvre originale afin d’analyser la précision du langage descriptif et les limites de l’outil informatique.

(6) New Food Product : Marketing et création en anglais

Cliquer ici pour la leçon N°A2121

Degré(s) scolaire(s): 10e

Discipline(s): Anglais, Éducation numérique

Anglais & Médias (10e année) Dans le cadre d’un projet créatif, les élèves inventent un produit alimentaire inédit. Ils utilisent l’IA pour générer les visuels du produit, réalisent un flyer publicitaire et préparent une présentation orale en anglais pour la classe.

(7) Conception d’un jeu de cartes avec images surréalistes

Cliquer ici pour la leçon N°A2092

Degré(s) scolaire(s): /

Discipline(s): Arts visuels

Créativité & ludification Utilisation de l’IA génératrice d’images (type Canva) pour créer des visuels abstraits ou surréalistes. Ces créations servent de support pour concevoir un jeu de société personnalisé en classe, sur le modèle du jeu Codenames.

(8) Explorer le vocabulaire et ses contextes avec l’IA

Cliquer ici pour la leçon N°A2073

Degré(s) scolaire(s): 9e, 10e, 11e

Discipline(s): Français

Français & sémantique L’IA est utilisée pour générer des phrases plaçant des mots de vocabulaire dans des contextes variés. Les élèves analysent ces résultats pour créer des « cartes d’identité » lexicales complètes, renforçant ainsi leur compréhension des nuances de la langue.

(9) Rédaction et dissertation assistées par l’IA

Cliquer ici pour la leçon N°A2056

Degré(s) scolaire(s): 11e

Discipline(s): Français

Production écrite & esprit critique Les élèves rédigent une dissertation en s’appuyant sur l’IA pour la structuration ou la vérification orthographique. L’objectif est de découvrir le potentiel des assistants d’écriture tout en gardant la maîtrise du contenu et de la réflexion.

(10) Création d’un Memory sur les appareils numériques

Cliquer ici pour la leçon N°A2055

Degré(s) scolaire(s): 10e

Discipline(s): Éducation numérique

Education numérique (Connected 3) Pour identifier et retenir les différents appareils numériques et leurs fonctions, les élèves génèrent des images via une IA. Ils utilisent ensuite ces visuels pour fabriquer et jouer à leur propre jeu de Memory.

(12) Speed-dating littéraire et interviews générées

Cliquer ici pour la leçon N°A2052

Degré(s) scolaire(s): 10e, 11e

Discipline(s): Éducation numérique, Français

Littérature française & incarnation: Une approche immersive de la littérature où les élèves incarnent des auteurs lors d’un « speed-dating ». Ils exploitent l’IA pour générer du texte ou simuler des conversations radiophoniques, dynamisant ainsi l’étude des biographies et des œuvres.

(13) Histoire et critique des sources : les peuples germaniques

Cliquer ici pour la leçon N°A1775

Degré(s) scolaire(s): 9e

Discipline(s): Histoire

Analyse de l’image & stéréotypes Une activité pour confronter les représentations historiques des élèves sur les « Barbares » avec des images produites par une IA. L’exercice vise à développer l’esprit critique face aux sources et à comprendre comment les stéréotypes s’ancrent dans la mémoire collective.

Autres outils d’IA générative

Lors du travail avec différents outils d’IA, les enseignant-e-s doivent noter que des prompts identiques peuvent conduire à des résultats différents selon le modèle. Ces différences surviennent parce que chaque modèle d’IA a été entraîné sur d’autres données, utilise ses propres algorithmes, possède des forces différentes et interprète les prompts différemment.

Il vaut la peine de comparer pour trouver l’outil adapté à sa propre situation d’enseignement. Dans la section société & culture, nous avons comparé les réponses de différents outils d’IA générative au « dilemme du tramway » (Trolley Problem).

Pour en savoir plus sur l’outil, passez la souris sur le mot souligné en pointillés.

ChatGPT

(OpenAI)

Grok

(xAI)

Copilot

(Microsoft)

DeepSeek

(DeepSeek)

Gemini

(Google)

Le Chat

(Mistral AI)

DALL·E

(OpenAI)

LLaMA

(Meta)

Claude

(Anthropic)

Midjourney

(midjourney Inc.)

Questions clés relatives à l’IA

Ces questions directrices sur l’IA ont été rassemblées en 2025 dans le cadre du projet EduTransform (Degré secondaire I) de BeLEARN, en collaboration avec plusieurs écoles. Elles servent de boîte à outils aux écoles pour concevoir leurs propres règles, postures et procédures concernant l’utilisation de l’IA.

Questions fondamentales et position envers l'IA

Comment et par qui les lignes directrices sur l’IA sont-elles régulièrement vérifiées et mises à jour dans notre école ?
Quelle posture fondamentale adoptons-nous face à l’IA (p. ex. ouverte, critique, orientée vers la sécurité, favorable à l’innovation) ?
Comment pesons-nous consciemment les opportunités et les risques de l’IA pour notre école ?
Dans quels domaines et sous quelle forme faisons-nous appel à un soutien externe ou à des conseils sur le thème de l’IA ?

Apprentissage & Pédagogie

Comment l’utilisation de l’IA s’accorde-t-elle avec notre conception pédagogique de l’apprentissage et de l’enseignement ?
Dans quelles situations d’apprentissage et d’enseignement l’utilisation de l’IA est-elle judicieuse, responsable et favorable à l’apprentissage ?
Quelles compétences nos élèves doivent-ils/elles acquérir dans l’utilisation de l’IA (p. ex. fonctionnement, approche critique, prompting, critique des sources, protection des données, consommation d’énergie, intérêts économiques) ?
Comment l’utilisation de l’IA est-elle ancrée de manière transparente et réfléchie dans notre culture d’apprentissage et scolaire ?

Déclaration : Comment l'utilisation de l'IA doit-elle être indiquée ?

Comment les contributions générées par l’IA doivent-elles être indiquées dans notre école, et dans quelle mesure sont-elles considérées comme des sources ?
Quel doit être le degré de détail de la déclaration de l’utilisation de l’IA (p. ex. simple marquage ou inclusion des prompts utilisés) ?
Comment les enseignant-e-s procèdent-ils/elles en cas de soupçon d’utilisation de l’IA non correctement déclarée ?
Dans quelle mesure les règles de déclaration s’appliquent-elles de la même manière aux apprenant-e-s et aux enseignant-e-s, ou existe-t-il des différences ?

Protection & Sécurité

Quelles exigences minimales s’appliquent dans notre école pour l’utilisation d’outils d’IA conformes à la protection des données (p. ex. conformité RGPD) ?
Comment nous assurons-nous qu’aucune donnée personnelle ou digne de protection n’est transmise aux systèmes d’IA ?
Dans quels cas travaillons-nous avec des pseudonymes au lieu de noms réels ?
Comment évitons-nous que les apprenant-e-s soient obligé-e-s de créer des comptes privés auprès de services d’IA ?
Quelles règles s’appliquent dans notre école pour une utilisation de l’IA adaptée à l’âge et responsable ?

Quels outils utilisons-nous ?

Quels outils d’IA sont autorisés dans notre école et qui en décide ?
Selon quels critères examinons-nous les nouveaux outils d’IA avant qu’ils ne soient utilisés en classe ?
Comment et dans quels cas les enseignant-e-s consultent-ils/elles la direction de l’école avant d’utiliser de nouveaux services d’IA ?

Enseigner

Comment et sous quelle forme les enseignant-e-s se forment-ils/elles sur le thème de l’IA dans notre école ?
Pour quelles tâches et processus d’apprentissage utilisons-nous l’IA de manière ciblée (p. ex. révision de textes, argumentation, apprentissage des langues, réflexion) ?
Dans quelles situations l’IA n’est-elle délibérément pas utilisée, notamment lorsqu’elle remplace la pensée autonome ou la performance personnelle ?
Comment concevons-nous les évaluations de manière à ce qu’elles soient autonomes, transparentes et clairement réglementées concernant l’utilisation de l’IA ?

Collaboration avec les parents

Quels rôles l’école et les parents assument-ils dans la gestion de l’IA par les enfants et les adolescents ?
Comment l’école assure-t-elle la transparence de ses réglementations sur l’IA vis-à-vis des parents ?
Quelles offres d’information et de formation continue l’école met-elle à disposition des parents sur le thème de l’IA ?