La numérisation dans les écoles suisses et impact sur les parcours éducatifs

Durée : janvier 2022 – décembre 2024
Statut : terminé
Niveau de formation : niveau primaire
Thème : data science for education, digital skills & literacy, digital tools
Mots-clés : compétences numériques

Situation initiale

En Suisse, il existait jusqu’à présent peu de données récentes, empiriquement fondées, sur l’état de la digitalisation dans les écoles primaires. On savait donc peu de choses sur le niveau d’équipement technique des écoles, sur l’intensité de l’utilisation des technologies numériques en classe, ni sur les attitudes des enseignant·e·s, des parents et des élèves à cet égard. De plus, il était incertain dans quelle mesure des différences dans l’accès privé aux TIC (technologies de l’information et de la communication) pour les enfants issu·e·s de milieux sociaux différents contribuaient aux inégalités scolaires. Il manquait également de connaissances fiables sur le fait que les compétences numériques et l’usage des TIC à l’école obligatoire aient des effets à long terme sur les parcours postobligatoires, notamment dans la formation professionnelle et dans les domaines STEM (sciences, technologie, ingénierie, mathématiques).

Objectifs

Le projet visait les objectifs suivants :

1. Recenser l’état actuel de la digitalisation dans les écoles primaires en termes d’équipement technique, d’usage, d’attitudes et de soutien perçu aux niveaux technique et pédagogique.
2. Étudier si et comment des différences dans l’accès et l’usage privé des TIC selon l’origine sociale expliquent des différences de performance scolaire.
3. Identifier les écoles dotées de conditions favorables (conditions de réussite) pour une intégration réussie du numérique dans l’enseignement, et examiner leur relation avec les performances scolaires.
4. Analyser l’effet de l’accès aux TIC, de leur usage et des compétences numériques sur la transition vers les formations postobligatoires, y compris les différences selon le genre.
5. Mesurer les impacts à long terme, notamment dans les disciplines STEM.

Méthode

Ces objectifs ont été concrétisés dans trois lots de travail (work packages) :

• WP1 : état des lieux (questionnaires, recueil, traitement, documentation, archivage)
• WP2 : analyse et rapport sur l’état de la digitalisation (questions 1 à 3)
• WP3 : analyse des données TREE sur l’effet des TIC pour les parcours éducatifs (questions 4 à 5)

Le projet a utilisé une enquête standardisée en ligne : environ 4’500 parents et 275 directions d’école ont été interrogés dans le cadre d’une phase pilote (ÜGK 2024). L’enquête dans le domaine primaire a eu lieu en mai et juin 2022. Le questionnaire destiné aux directions d’école a été conçu en collaboration avec la PHBern (Reform@work) et l’EPFL LEARN. Les données quantitatives de l’enquête ainsi que les données de l’étude longitudinale TREE (transitions vers les formations postobligatoires) ont été analysées par des méthodes quantitatives. Les données ont été documentées, traitées et archivées pour la recherche.

Résultats

Les enquêtes menées auprès des directions d’école, des parents et des élèves ont livré un tableau différencié de l’état de la digitalisation dans les écoles primaires. Les données permettent d’identifier les opportunités et les risques de l’enseignement numérique et de dégager les conditions de réussite pour une intégration efficace des TIC au niveau scolaire. Des analyses complémentaires des données de TREE ont mis en lumière comment l’usage des TIC, les pratiques et les compétences tant à l’école que dans l’environnement privé sont corrélés aux processus de transition vers les filières postobligatoires. Dans des analyses spécifiques, des profils liés au genre sont apparus : par exemple, chez les filles, l’intérêt pour les TIC est davantage lié à l’entrée dans des métiers très numériques, alors que chez les garçons, c’est plutôt le concept de soi en TIC qui prédise le choix de métiers spécialisés dans les TIC. En outre, des moteurs et des freins à l’intégration des TIC ont été identifiés : outre des enseignant·e·s engagé·e·s, les supports d’enseignement et d’apprentissage constituent des facteurs centraux. Le rapport du projet présente des combinaisons typiques de freins qui expliquent pourquoi certaines écoles n’ont pas encore beaucoup progressé dans la digitalisation, et propose des recommandations concrètes de mesures. Des informations plus détaillées sur les résultats sont disponibles dans les rapports et publications scientifiques.

Mise en œuvre de la translation

La diffusion des résultats du projet a été assurée de plusieurs façons : tout d’abord, les données recueillies ont été mises à disposition de la communauté scientifique (archivage dans SWISSUBase, usage scientifique). Ensuite, une diffusion extra-académique des résultats a été faite auprès des acteur·trice·s de la politique éducative, de l’administration et de la pratique : par des présentations dans les écoles, des ateliers, des conférences et des événements avec des associations de directions d’école et des autorités éducatives. L’accent a été mis sur les conditions de réussite identifiées et sur le lien entre digitalisation et compétences des élèves. Les résultats ont aussi servi de base au développement d’interventions et d’outils fondés sur les données pour les stratégies numériques scolaires. Enfin, le projet a soutenu le dialogue avec les décideur·euse·s politiques (par exemple EDK / Kosta HarmoS), ce qui a assuré les questionnaires, le design de l’enquête principale et les accès de terrain.

Les bénéficiaires du projet comprennent la politique éducative (EDK, cantons), les administrations cantonales de l’éducation intéressées par la digitalisation, les directions d’écoles primaires ainsi que les parents intéressés, en particulier en ce qui concerne l’utilisation des médias numériques à l’école et à la maison. Au niveau de la recherche, le projet offre des impulsions nationales et internationales, notamment pour les études sur la digitalisation dans les écoles primaires et les transitions vers l’éducation postobligatoire. Les rapports publiés et l’infrastructure de données constituent une base à long terme pour des décisions et des interventions fondées sur des données visant à promouvoir les compétences numériques dans le système scolaire.

Institutions participantes